Page 27 - 《实践》思想理论版2020年4期

思想理论版 2020·04

新时代思政课的育人之道

梁士魁

2019 年 3 月 18 日，习近平总书记在学校思想政 课教育教学的实践逻辑，做到以“经验”为起点，以“过

治理论课教师座谈会上指出：“推动思想政治理论课改 程”为重点，以“育人”为立足点。以“经验”为起点，就
革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和 是要在知识和学理的讲析中，主动结合生活现实，主动

力、针对性。”总书记从思政学科的特殊性出发，深刻 触及社会热点焦点问题，引导学生从自己已有的经验出
揭示了教育教学的普遍规律和一般方法，提出了“八 发，获得正确的政治觉悟和价值取向；以“过程”为重
个统一”的要求，为新时代思政课改革创新提供了基 点，就是要注重认知的生成过程，重过程甚于重结论，把

本遵循。 过去“一言堂”的课堂变为自主学习、合作探究、启发互
动、教学相长的课堂；以“育人”为立足点，就是要把“教

一、坚持政治性和学理性相统一、价 书”切实建立在“育人”的基础上，把立德树人、实现受
值性和知识性相统一，是新时代思政课改 教育者全面而有个性的发展作为教育教学的基本立足
革创新的基本取向 点和最高价值标准。

这两个“统一”，互为表里，共同揭示了“是什么、为 二、坚持建设性和批判性相统一、理

什么”与“好不好、对不对”之间的对立统一关系。 论性和实践性相统一，是新时代思政课改
长期以来，思政课教育教学实践中不同程度地存 革创新的基本要求

在知识讲解、学理分析虚浅，政治意识、价值取向淡薄，
政治性缺少学理性支撑，价值性与知识性相分离等问 这两个“统一”，不可分割，统一贯穿于“实践、认

题。出现这些问题，主要有 3 个原因：一是部分教师孤 识、再实践、再认识”这个循环往复的认识发展过程，是
立看待知识传授和成绩提升，忽视了价值性在求学和做 从不同方面对这一过程的阐述。
人中的灵魂地位；二是传统的“填鸭式”“一言堂”教学 一切既有知识或方法都不是绝对真理或永恒真

方式，遮蔽了学生的生活关注、现实思考和广泛的问题 理，它们只有相对于特定的条件、范围或过程而言才有
探究，同时遮蔽了教师的政治立场、价值引领和透彻的 其合理性。基于此，思政课教育教学必须在实践基础

学理分析，使思政课教育教学失去了现实的土壤；三是 上对所学知识或方法既传递和继承、又选择和扬弃，以
部分教师知识构成欠佳、学科素养不高、学理分析能力 知识创新推动实践创新。这既是坚持建设性和批判性
不足，尤其对辩证唯物主义和历史唯物主义并未真懂、 相统一的过程，又是坚持理论性和实践性相统一的过

真学、真用，无力以科学严谨的理论逻辑支撑教育教学 程。
应有的政治性、价值性。 表现在课堂上，就是要把社会上的热点焦点、学生

如何有效克服上述问题？根本出路在于重构思政 的质疑点关注点作为教学的切入点，把实践经验作为思
25