Page 40 - 党教版09期

SJDDJYB 有问必答

自编《汉语》教材相对简单，主要是阅读篇目较少、学 自己适合的工作。总之，一方面教师从教的标准要求
生词汇量积累不足、写作教学薄弱等问题，但各地因 不能降低，另一方面，要保障教师合法权益，落实“三
语言基础环境、教师施教理念和能力存在差异，学生 不变”政策待遇。
基础也不尽相同。目前，自治区教研室制定的民族
语言授课中小学使用国家统编教材教学指导意见规 近期，自治区教育主管部门明确，汉授小学《语文》
定，根据初中一年级国家统编《语文》教材上册主要 课程每周 8 课时，而汉语基础更为薄弱的民族小

内容是阅读和写作教学内容这一实际，适当调整了重 42 学《语文》课程每周 5 课时。在使用国家统编教
难点和课型，降低了难度，目的就是为了更好地衔接 材统一试卷考评的情况下，这样的课时安排可能
解决好所谓“断层”问题。同时，自治区将组织教科 无法完成规定的教学任务，如何破解这个难题 ?
研部门的专门力量研究学生识字量和作文教学衔接
问题，编制《蒙汉对照生字词手册》，为师生提供解读 答: 按照我区义务教育课程计划安排，汉授学校
工具， 缓解部分学生的识字压力。同时，各地中小学 国家统编《语文》课每周 8 课时，民族语言授课学校每
也要积极创建良好的语言学习环境，帮助学生迎头赶 周 5 课时，理论上比汉授学校每周减少 3 课时。为确
上，补齐短板。 保教学任务落实，自治区研究制定了教学指导建议和
学业评价要求，适当降低了民族学校教学难度。难度

对于蒙授学生来说，小学阶段没有学习过文言文 的降低是在严格遵循课程标准的前提下，以调整教学
40 和古诗词，初一直接与汉授学生使用相同的国家 内容时序安排、压减阅读单元容量等方式进行设计的，
统编《语文》教材，难度很大，如何解决 ? 在知识结构和内容体系衔接上与课程标准是一致的。
比如，统编教材课程标准要求阅读单元是 4 篇精读篇
答: 不仅是蒙语授课学生，对于汉语授课学生来 目，可能只要求精读 1-2 篇，其他篇目调整为自读或
说，文言文和古诗词一直是教学难点，也是重点考察内 跟读篇目，在学业评价中只对精读篇目提出基本要求。
容。虽然目前统编教材中古诗词数量不多，且属于咏 教学质量不仅取决于教师的教学水平、教学态度和教
读内容，但针对民族语言授课学生基础相对薄弱的实 学方法，同时，学生的学习习惯、学习态度和自我约束
际，自治区将组织课题立项，开展专项研究，通过教学 力等都会对教学质量有影响。只要家校协同协作，师
实验，进行重点攻关，不断创新教育方法和教学模式， 生努力向上，教学质量是可以保证的。
找到学生快速学会文言文和古诗词的最优路径。鼓励

各地中小学积极开展实证研究，总结可行性规律，改进 使用国家统编教材，自治区、盟市、旗县教研部门
教学方法，提高阅读欣赏水平。 能否围绕解决教学中遇到的困难和问题，提高教
43 学质量和学生成绩，建立长期稳定“面对面”“点

对于民族学校的教师来讲，如果经过学习培训后， 对点”不脱钩的跟进教学帮扶机制？
41 仍然无法胜任国家通用语言文字教学工作，如何
保障他们做到人岗相适，充分体现个人价值 ? 答: 为解决在使用国家统编教材教学中遇到的
困难和问题，自治区、盟市、旗县将通过择优选聘的方
答: 使用国家统编教材，可能会出现一部分教师 式，选强配齐蒙汉双语教学教研员，充分发挥研究、指
因教学语言转换暂时不能上岗从事教学工作，甚至出 导、服务职能。通过组织蒙汉双语授课优秀教师开展

现经培训后仍然无法胜任教学，对这部分教师尊重本 集体备课、送教下乡、学术讲座等活动，提升课堂教学
人选择意愿，按照人岗相适的原则，可以转为教学辅导 水平。自治区将出台政策，支持建立旗县区域内以城
员，也可以在县域范围选择分流到本校、兄弟学校从事 镇带动农牧区、强校带动弱校为基本路径的城乡间、校
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