党的二十届四中全会审议通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十五个五年规划的建议》（以下简称《建议》），把“中华民族凝聚力和中华文化影响力显著增强”纳入“十五五”时期经济社会发展的主要目标，强调“铸牢中华民族共同体意识，推进中华民族共同体建设”，顺应了中华民族伟大复兴的历史大势，为各民族共同团结奋斗实现“十五五”规划目标指明了方向。这对高校思政教育工作提出了新的更高要求，必须将铸牢中华民族共同体意识贯穿立德树人全过程。高校作为意识形态工作的前沿阵地，肩负着立德树人根本任务，其思想政治教育的实际效能与国家文化安全的稳固程度和文明传承的质量水平息息相关。大量教育实践表明，面对复杂意识形态领域的斗争需要，高校思想政治教育亟待从知识传递向价值塑造转型，让党的创新理论真正入脑入心，为培养担当民族复兴大任的时代新人筑牢思想根基。赤峰学院紧扣时代脉搏，立足地方丰厚的历史文化资源，构建了“133”大思政课体系，即紧紧围绕铸牢中华民族共同体意识这条主线，通过地方优秀文化资源与教学资源相结合、专业教育与思政教育相结合、理论学习与实践学习相结合“三个结合”，打造思政课程、课程思政和实践思政“三个思政课堂”，为新时代思政教育改革提供了实践样本。
构建“四位一体”的教育赋能模型
随着社会经济全球化、信息技术持续快速发展，高校在思政教育质量提升方面既迎来了机遇，也面临挑战。当前教育实践中，历史维度与文化深度的开掘存在不足，一些教学活动停留在表面化展示，未能深入揭示中华民族共同体形成的历史必然性和文化合理性。从教育内容来看，思政课程在展现中华民族共同体历史脉络时，部分内容安排略显分散，这使得学生对中华民族形成与发展内在逻辑的整体把握上存在难处；从教学方法来看，仍多以理论讲授为主，一定程度上影响了学生情感上的共鸣与价值认同的深度，互动性与感染力有待增强。因此，高校需精准发力、系统施策，可探索构建以深度认同为核心目标的“认知—情感—意志—行动”四位一体教育赋能模型，推动思政教育从知识传递向价值生成全面转型，切实提升育人实效。
在认知赋能维度，可调整历史叙事框架，从文明互鉴的深度视角重构认知根基。要超越传统的时间叙事，将历史理解为一个不断将“他者”转化为“自我”的文明进程。具体而言，在课程开发时，尝试跳出传统框架，设计“器物中的共同体”“制度中的治理智慧”“思想中的包容之道”等“文明互鉴”模块化课程。通过这些课程，学生可以透过青铜器上的多元纹饰、丝绸之路上的物质文化交流等生动案例，直观感受民族融合的历史脉络，深刻理解中华民族共同体形成的历史逻辑。赤峰学院依托“红山文化与中华民族共同体研究基地”，组织专家学者围绕中华民族形成发展史、中华文明探源、民族交往交流交融史等关键议题开展系统研究，并将考古成果、文化遗存、文献资料转化为优质教育资源。学校开发的“中国共产党民族工作的光辉历史与伟大成就”等“四史”类思政选修课程，以及围绕红山文化制作的“红山文化中的和谐思想”等8个专题教学资源，不仅为共同体认知根基的构建提供了鲜活的地方性叙事，更让学生透过红山玉器、聚落遗址等实物，理解中华文明“多元一体”格局的早期样貌。
在情感赋能维度，着力推动教育方式从“旁观式学习”向“沉浸式参与”转变。通过引导学生了解民族语言、参与民族节庆、体验传统手工艺等，增进学生对各民族文化的理解与热爱。赤峰学院整合校内外教学资源，打造多功能的思政实践教学平台，如与内蒙古敖汉干部学院签约建设思政课实践教学基地，与红山区共建铸牢中华民族共同体意识研究基地、中华优秀传统文化教育基地和国家通用语言文字推广基地。此外，借助“赤峰市铸牢中华民族共同体意识体验馆”坐落于赤峰学院校内的便利条件，可以通过沉浸式、互动式的展示方式，使学生在亲身体验中深化情感认同。学生在体验馆中担任志愿解说、参与互动展演，这些活动让宏大叙事与个体生命体验紧密相连，使共同体意识从抽象概念转化为可触可感的情感记忆。学校还组织学生赴民族地区开展“文化深潜”调研，通过学习民族语言、参与那达慕等民族节庆、体验蒙古族刺绣等传统手工艺，实现从观察者到参与者的身份转换。
在意志与行动赋能维度，通过强化批判引导与实践转化，筑牢思想防线并激发青年担当。一方面，赤峰学院在课程中专门设置思潮辨析模块，运用历史唯物主义观点，直面历史虚无主义、狭隘民族主义等错误思潮。另一方面，搭建“中华民族共同体青年创新实践中心”等行动平台，鼓励学生将认同转化为服务社会的实际行动。赤峰学院的“青马·石榴籽”班，在原有“青马工程”基础上，聚焦党的民族理论、民族政策研究宣传，将红山文化研究成果融入实践课程，并承担为赤峰市铸牢中华民族共同体意识体验馆培养志愿解说员等任务。学员定期在体验馆开展志愿解说服务，将所学知识转化为服务实践，同时深入社区、中小学开展民族团结宣讲活动，围绕民族地区经济社会发展开展调研。这种从理论认知到实践担当的转化，有效推动学生在行动中坚定意志，在实践中升华认同。
这一教育赋能模型的实施需要系统的支撑保障。在师资队伍建设方面，定期组织思政课教师进行系统的专题培训，重点加强在中华民族发展史、民族交往史等方面的知识储备。赤峰学院成立校院两级课程思政教学研究中心，引导全校教师开展多种形式的课程思政研究与实践工作，其中历史文化学院面向全校开设的“红山文化十二讲”等公选课，以及获批自治区级一流本科课程的“内蒙古民间故事赏析”“宋辽金元考古”等课程，均体现了专业教育与思政教育的深度融合，为跨学科教学团队建设提供了示范。这些课程选课人数众多，有效促进了全校学生对红山文化和中华民族共同体的认识。
健全全面协同育人机制
一是以问题导向设计课程，建立立体而真实的历史认知框架。这要求我们打破传统历史叙事的单一模式，通过叙事重构机制，让历史“活”起来。赤峰学院创新将口述历史融入思政课教学，其“‘国家的孩子’讲述民族团结的故事”，凭借个体生命史与民族交往史的有机结合，将“三千孤儿入内蒙”的宏大历史，通过亲历者的讲述变得血肉丰满，实现了宏大叙事与微观体验的有效衔接，获得“自治区高校铸牢中华民族共同体意识课程优秀教学案例”一等奖。该项目还被制作成口述史微纪录片，在校园媒体平台播放，引发师生广泛共鸣，使民族团结精神通过鲜活故事深入人心。
二是积极运用数字技术赋能思政教育，将历史文化转化为可感知、可交互的优质资源。通过开发中华民族共同体数字博物馆，利用数据可视化展现民族迁徙与交融路线，用虚拟现实技术重现辽上京、红山先民聚落等重要历史场景等方式，不仅能提升学习的沉浸感和趣味性，更能帮助学生直观理解中华民族“多元一体”格局的动态形成过程，深化对中华民族共同体理念的理解。学校正在积极探索这些数字技术的教学应用，让抽象的历史逻辑变得直观可感，为思政教育注入新的活力。
三是通过强化体验的实践设计，推动学生从“被动听讲”向“主动参与”转变。赤峰学院打造特色实践品牌，定期组织开展“民族政策宣传月”“民族法治宣传周”系列活动。同时通过组织学生参观铸牢中华民族共同体意识宣传教育基地、开展民族文化交流、排演反映民族团结的文艺节目、举办民族知识竞赛、体验传统体育项目等方式，让民族团结进步精神通过具体载体深入人心。这些实践活动超越了简单的知识传授，使学生在亲身参与中深化对中华民族共同体的情感认同。
四是构建全方位的育人环境，实现从理论灌输向思想自觉的转变。赤峰学院结合重要节庆日、纪念日常态化举办“铸牢中华民族共同体意识图片展”“契丹辽文化主题展”“红山文化专题展”等各类文化展览，图文并茂地展现中华民族交往交流交融的历史脉络和各民族文化共荣发展的时代风貌。这种持续性的文化浸润，不断推动着中华民族共同体意识厚植学生心间。
这四大机制的协同运作，与“133”大思政课体系相互支撑，构成了一个完整的教育生态系统。这种范式转型不仅是教育方法的创新，更是教育哲学的重构。它将中华民族共同体意识从外在的政治要求，转化为内在的价值追求；从抽象的理论概念，转化为具体的生活实践；从静态的知识体系，转化为动态的认同过程。通过这样的教育实践，最终培养出具有历史自觉、文化自信与共同体担当的时代新人。赤峰学院通过系统整合地方文化资源、深化教育教学改革，有效推动了铸牢中华民族共同体意识在校园落地生根，为新时代高校思政教育从知识传递向价值生成的深刻转型，提供了有益借鉴和可行路径。
（作者单位：赤峰学院）
